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德国来信：工程师是这样打造的（上）
“2+3”留德国学生 张明佳
通过在中国与德国这几年来学习生活的比较，我切身地体会到了中德教育各方面的种种差异。正是由于这些差异性的存在，才使我不断调整和改进自己的学习习惯和方法，去适应不同的教育体系。其中感触最深，也是中德大学教育最为明显不同的，就是实验课程。
理论与实践的相结合，这是应用科技大学教学的根本。在德国无论学习哪一门新知识，实验部分永远都是学习的重头戏。值得一提的是，实验室很多设备和软件都是由学生的毕业设计开发完成的。这一方面节约了实验室的成本，另一方面让学生更好地学以致用，一举两得。德国实验室执行单组单机制，就是说，每次同一时间做实验的小组都会被分配到不同的实验题目，下次再轮流。这样大大提高了实验室的利用率。而国内的实验安排与理论知识课相比，显得无足轻重了。学生对于实验基本持漫不经心的态度，仅仅是来“报个到”，就算是参加过了。而且每次的实验课，所有的学生同做一个实验，这不仅仅需要大量相同实验器材，更让参与的学生掉以轻心，可以省去预习时间，到了课堂上直接进行操作，更不存在有做不出的现象。这样也间接导致了学生由于动手能力的不足，对仪器认知度不够，而损坏仪器。
德国专业课的实验一般都是安排在理论课的下一学期。这就要求学生往往必须通过该门的理论知识，才有资格参与下学期的实验课。对德国人的理念来说，如果你对应实验的理论知识不合格，就算做了实验也是在浪费时间，因为实验的操作是建立在理论的基础上，从而达到把理论与实践的结合，进一步加深对理论抽象知识的理解。国内实验课则是与理论课同时进行，这有可能出现，要做的实验课的内容相应的理论知识还没有学到。因此，就算做了实验，但仍然对实验的东西稀里糊涂，一无所获。特别是国内的实验老师往往都是亲力亲为的，针对学生的各种问题，采用“授之以鱼”，下次学生碰到相同的问题，仍然需要老师这个渔夫。
德国实验的安排往往是半天时间，这就意味着每次准备实验的过程往往是一整天或更长。特别是专业课实验之前，如果没有足够充分的准备，做实验的过程就会很痛苦甚至直接被赶回家。所以实验前常常需要翻看厚达20－30 页的实验预习资料，还要认真计算每一个预习的内容，因为在做实验的时候，那些需要调节的数据都是从实验预习中得出来的。如果实验预习算出的数据有错误，可能直接导致实验数据结果的不正确。为了让学生真正做到自己预习，而非从别的小组那里抄数据，在分配给每个小组的数据上教授们也下了心思，每组数据都是不一样的！这就意味着每个小组都会有自己的实验结果！学生只好老老实实地认真预习每次的实验，不要幻想从别人那里“偷数据”、“抄结果”、“贴标签”了。而国内每次实验时间很短，有时候还是45 分钟一节的课时。老师介绍该实验的内容加演示可能就会花去15 分钟间，学生真正动手的时间并不多。因为实验课人人都可以通过，所以学生就算没有按时做完实验，下课铃声一到，也可以立刻心安理得地离开了。由于全班同学都做同样的实验，没做完的同学事后再“捏造”一些“类似”的实验结果就可以蒙混过关了。因此，所有的实验报告基本千篇一律，没有自己的评论及观点，感觉似乎从实验中收获得并不多。另外，在写实验报告的时候，基本也都是照搬实验书上的内容，所以显得相当容易。
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