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“2+3”留德国学生 张明佳
在德国，实验过程中，教授一般只呆在位于实验室内的教师办公室处理自己的事情。学生当仁不让唱起主角。因为每组做的内容不一样，与其他组之间也没那么多交流，每个小组都专心致志研究自己的仪器来，间或偶尔与自己的组员小声讨论一下。有时候，特别对于我们这些中国学生，由于缺乏对仪器的了解，加之动手能力比较弱，往往出现就算预习充分而面对纷繁复杂的仪器仍然傻眼的情况。这时候，德国同学的工程师潜质就发挥得淋漓尽致。他们常常能三下五除二地就连接好线路，调节好仪器，一切准备就绪。我想，这与他们在上大学之前做过职业培训是分不开的。对于那些仪器，他们在为期两至三年的职业培训里就摸得滚瓜烂熟了，让我很是佩服，不由地暗自羡慕。
实验中遇到不顺畅，基本上不会去麻烦教授或是助教，只有自己实在无能为力时，才烦请助教。一是因为问得多了，教授会怀疑你做实验的能力，特别是一些最初级的问题，比如，仪器的开关找不到，仪器不会使用等等；就算教授过来，也是翻开那些仪器的说明书，让我们自己找，还是得自食其力。有些教授还会打趣到，你们都是未来的工程师了，到了工作岗位可都是别人来问你们的，如果连你们也不知道，那不是很可笑了吗？我们只好低头，从繁琐的说明书中找寻那一点点我们所需要的信息。从此明白，能自己思考实践的问题，尽量不去麻烦别人。另一方面并不是每次实验都是能顺利按时完成的。总会出现仪器，调节和操作上面的问题。所以每次做实验都会觉得很紧张。若是能按时做完实验，便会和组员相视一笑，以示鼓励。仿佛又光荣完成了一项任务。
在国内做实验，一遇到不懂的问题，第一反应就是举手问老师。全班的同学都如此，老师是实验室最活络的人，满教室地“视察”。基本上，学生的实验都是在老师的帮助下完成的。对于仪器的认知度，大概只有老师一人是了解的，而学生往往都在瞎调，即使有说明书，也比不上问老师有立竿见影的效果。因此，就算连示波器如此简单的仪器，也未必有几个学生能正确地操作。国内的实验课老师与学生成了保姆与婴儿的关系，如果脱离了保姆，婴儿就是嗷嗷待哺了，而且培养了学生对老师的依赖性。如果这样的工程师将来面对社会，能马上独自行走吗？
德国不同实验的教授都会有自己一套的考核标准。有的教授在每次实验开始前，会对每个参与实验的组员进行口试考查，如果考查的结果令教授不满意，处罚轻者，等回去预习充分了，再私下和教授另约时间，单独来实验室进行操作。（这里插个题外话，教授们往往都是很忙的，实验室的安排也是很满的，所以再另约时间相当困难，可能是几个星期之后，或者就得等到学期结束的时候了。）重者直接被教授归成不合格的学生，这就是说教授认为你还不具备做该门实验的能力。那就意味着你只能下学期再来重新报名参加这门实验了。所以，每次的实验前口试都令人很紧张。另外，教授会在实验中冒出来对每个小组进行提问，然后根据每个人回答问题的情况进行打分。
每个实验做完，都由组员轮流写实验报告，但必须在做完该实验的两星期内上交，迟交或不交都可能带来实验总评不及格的结果。每次的实验报告也必须是独立撰写，因为每组的实验结果不同，分析也肯定不同。教授通过上交的实验报告能一眼判断出该小组的学生是否是认真做实验，如果发现照搬或抄袭，惩罚会很严厉。还有一些教授则是在每学期最后进行口试，同组人员不能帮忙代答，教授会根据每个人的水平对同组人员打不同的分数。这样既区别了同组人员之间的能力，又很好地辨别了那些平时一直滥竽充数的学生。更难的，一些教授则会让学生自己设计一个实验题目，然后完成它，并以演讲的形式介绍该自编自导自创的实验，来作为考核的依据。这就要求学生对该内容能融会贯通，开发创新了。
国内的实验课考核则大都通过平时实验课的表现以及最后上交的实验报告来作为审核的依据，最后的评定往往也是粗略地打分。平时表现就是指学生是否来参加该实验，做实验是否认真，加之做实验的独立程度及速度。实验报告则是一般从实验书上摘抄，因为书上从实验目的到实验过程都写得很详细，学生只要把自己的实验结果写出就可以了。实验程度总体上来说不复杂，实验的要求相比德国是低一些的。当然，也会存在个别同学的实验能力以及动手操作能力比较强，但总体上来说，通过实验课收获不多。
作为未来工程师，在学习的过程中，实验课显得攸关重要的。良好的动手能力以及独立操作的能力是我们必须具备的基本素质。通过在德国应用科技大学的锻炼，使我在这方面与之前相比有了长足的进步。然而，只要我们理性的参考和借鉴德国大学实验课程设置的精华，结合自己的实际情况，就一定能打造出同等素质的高水平应用型人才。
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